中華民族歷來重視教育發(fā)展，從兩千多年前孔子提出的“有教無類”到隋朝開始推行的科舉制度，再到1952年開始實行的高考制度，千百年來中國孜孜不倦的追求教育事業(yè)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，教育行業(yè)也毫不例外的開始變革。世界是萬事萬物相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，我們不能低估“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響。借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，促進教育變革，重塑教育生態(tài)。

 

　　轉(zhuǎn)變教育觀念，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迸發(fā)活力。“百年大計，教育為本”，教育歷來是國家發(fā)展關(guān)注的重點。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)以前所未有的速度席卷而來，讓傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，教育生態(tài)在不斷重塑。倘若能充分認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育變革和創(chuàng)新的模式，是對傳統(tǒng)教育方式的有效補充，就能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“蝴蝶效應(yīng)”，從而讓教育從封閉走向開放，實現(xiàn)教育資源的整合和優(yōu)化，讓更多人享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。倘若故步自封、墨守成規(guī)，只一味的堅持傳統(tǒng)教育，不愿接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新興事物，就會陷入發(fā)展的泥淖，無法促進教育發(fā)展。一言以蔽之，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，才能迸發(fā)活力、引領(lǐng)發(fā)展。

 

　　完善教學(xué)設(shè)施，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”底氣十足。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育模式的創(chuàng)新。無論是騰訊課堂還是網(wǎng)易公開課，亦或是微課、慕課，這些平臺讓資源得以優(yōu)化、整合，讓人們能隨時隨地獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源，打破了知識壟斷，實現(xiàn)了知識共享。然而，我國西北偏遠(yuǎn)學(xué)校跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代潮流，中東部地區(qū)基層的學(xué)校情況也不容樂觀，面臨缺少教學(xué)設(shè)施的尷尬。東西部地區(qū)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一層面出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”，加劇了教育不公平。那么如何才能讓教育乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一列車行穩(wěn)致遠(yuǎn)?關(guān)鍵在于完善教學(xué)設(shè)施，在硬件條件上補齊短板，讓其更有底氣。

 

　　提升接受能力，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”彰顯優(yōu)勢。在21世紀(jì)信息社會大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻變革著教育模式，在線教育成為教育發(fā)展的一大新型領(lǐng)域。區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師在網(wǎng)絡(luò)的一端向另一端的學(xué)生傳授知識。這種單向輸出的教育方式，可能存在學(xué)生無法接受、效果不佳的弊端。無法真正讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，吸取本堂課的知識點，進而讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，長此以往，必然會造成學(xué)生、家長對在線教育模式的不信任，制約“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。所以說，要想讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”彰顯優(yōu)勢，必須提升學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生了解、認(rèn)可、接受在線教育模式。

 

　　黨的十八以來，教育體制改革不斷深化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育變革和創(chuàng)新的新方向，是傳統(tǒng)教育的有效補充，促進了教育發(fā)展，重塑了教育生態(tài)。轉(zhuǎn)變教育觀念、完善教育設(shè)施、提升接受能力，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得以更好發(fā)展。唯有此，才能讓教育改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)，讓“科教興國”的巨輪破浪前行。